中等职业教育
质量年度报告
（2022）
湖北省世达实用外国语学校
二〇二二年十二月
湖北省世达实用外国语学校
中等职业教育质量年度报告（2022）
1、发展概述
1.1学校简介
湖北省世达实用外国语学校创办于1993年，是经省教育厅批准、武汉市教育局主管的一所民办中等职业学校，是省内最早以实用外国语为特色的中职学校，也是省内第一所获得外教聘请资格的民办中职学校。学校通过29年的办学历史，沉淀积累了一定的文化底蕴，办学定位是“办精品教育”，面向广大青少年学生，走一条“人无我有、人有我新、人新我优、人优我特”的发展道路。学校总结提炼了校训、办学理念、办学愿景、办学目标、办学特色，形成了以“小语种教育为亮点、技能高考为特点、普通高考为重点、美术体育为优点”的具有世达特色的办学模式。
1.2办学条件
学校有着得天独厚的地理优势。坐落于美丽的东湖之畔，远离城市中心的喧嚣，依山傍水，空气清新，阳光充足，是一座天然氧吧，让学生在读书学习的同时又赏心悦目、心旷神怡。学校校园占地面积33335㎡，校舍建筑面积13500㎡，学校硬件设施完备。自办学以来，投入大量资金，多年来不断改造、升级和完善办学条件。
1.3办学成果
学校先后被评为社会治安综合治理先进单位；荣获中等职业学校市级优秀班集体、优秀学生干部、优秀学生荣誉称号；在武汉市2022年中等职业学校技能大赛中学校4名学生分获一等奖、二等奖、三等奖。
2、学生发展质量
2.1党建引领
学校积极开展“两学一做”学习教育，积极推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展；从集中性教育向经常性教育延伸；加强党的思想政治建设。发挥基层党委的关键作用，将其作为一项重大政治任务，尽好责、抓到位、见实效。
2.2立德树人
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。本学期，学校全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律，围绕“立德树人”的总体目标，规范常规管理，大力弘扬传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学各个环节，勇于实践和探索，通过全校开展早诵读，午书写，晚反思的活动，把德育工作推到了新的高度。
2.3在校体验
学校一直致力于创设与学生生活环境、知识相密切关系，同时还是学生切实体验的生活环境，通过把学习和生活联系起来，提升学生的在校体验。在历史上，杜威曾经提出“教育即生活”是将“生活引进学校”，陶行知提出的“生活即教育”是在“生活中进行教育”。在当今社会，完全否定系统的书本理论知识和无视传统的学校教育与生活的割裂，都是有害的。因此，学校通过优化学习内容，在教育过程中时刻联系学生生活经历，为学生创设广阔的“学生体验”场域。
3、教育教学质量
3.1专业建设
学校2022年所开专业共6个，与产业高度契合，均与国家一、二、三产业相对接，与武汉市新型发展产业相吻合。
3.2.课程建设质量
学校将商务英语、日语专业定位学校特色专业，形成以“小语种教学为亮点，技能高考为重点，军、体、美育为补充”的办学特色，为社会输送高端就业技能人才和为大学输送合格新生。
3.3教学方法改革
在教育教学的过程中，学校和教师发挥着重要的作用。 国家教委在《中国教育改革发展》里指出振兴教育的主要力量和希望在于教师。一方面，学校组织老师进行相关的培训，提高教师的教学技能和方法。其次，学校的教师要自主学习先进的教学理念和方法，同时要学习先进的教学技术。增强学生在课堂教学过程中的主体性地位，形成教师是学生学习的引领者和促进者的理念。形成良好的课堂教学氛围，达到教学的目标。
针对教学过程中学生缺乏学习的能力和兴趣与教师对课堂教育的组织缺乏监督的问题，学校对教学的效果和学生的接受效果进行双向考核，一方面是对教师的教学计划、教学组织、教学效果进行考核。另一方面，是对学生的学习态度、学习知识的掌握等情况进行考核。考核标准的制定要具有全面性和科学性，既要注重结果，又要注重过程。真正在促进教学实践发展的过程中，促进学生的成长。
3.4教材建设
学校文化课和专业课均采用教育部和“十四五”规划教材。
3.5数字化教学资源建设
学校不仅在提升教师信息化水平，构建共享型教学资源，完善数字化教学管理上下足了功夫，还不断将经验“引进来”和“走出去”，例如，学校每个教师都拥有自己的资源管理客户端，每个教师有自己独立的账号，但是并不是相互隔离的，同专业的教师可以在资源管理平台上看到其他教师的存储资料、课上素材、所制作的教学课件等，而且可以交互交换、查看，实现教学资源共享，但是不可以对他人的教学资源进行修改、删除、增加等编辑操作，只有资源拥有者才可以执行这些操作。
3.6师资队伍建设
学校现有专任教师48名，硕士研究生12名，中级教师6名，其中1名资深教师是“全国优秀教育工作者”及“湖北省有突出贡献中青年专家”；2名教师是“市级骨干教师”；多名青年教师分别荣获“武汉市教育教学信息化大赛”一等奖、二等奖、三等奖。
4、国际合作质量
4.1留学生培养质量
为进一步做好新时期来华留学生的学习工作，落实学校“十四五”规划的发展目标，切实提高来华留学生培养质量，国际交流合作处于近期开展了留学生培养质量评估工作。学校邀请校外专家对参与评估的六个专业的人才培养方案材料审核并提出评价意见和建议。
4.2助力“一带一路”建设质量
2021年，学校的实训基地突出“创业、创新、创优”三大目标，全面发挥实训实训基地的重要作用。加快推进与技能人才培养相配套、满足学生实训需求。学校将通过五年的努力，争取在教学、管理、研究等方面取得突破性成果，培养有创业能力的高素质、高技能的现代服务业人才。以创业为宗旨，创建新型计算机软件管理专业实训实体化平台是建设新型实训基地的指导思想，创新教学是发挥实训实体化功能，形成新的教学特色。以市场需要为中心教学内容，从“仿真”教学转化为“全真”实训教学是职业教育教学的发展，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。创优品牌是以主导型专业实训基地为主战场，创优目标是建成创业有新招、教学有新意、专业文化建设有特色的湖北知名的中职学校，为“一带一路”贡献自己的一份力量。
5、服务贡献质量
5.1服务本地特色企业
学校近两届的毕业生99%都来湖北本地的生源，并且毕业生基本上都留在了湖北，近两年，我校为湖北地区经济发展培养和输送了大量的专业技术技能人才，服务区域发展助力地区腾飞。留在武汉市内的毕业生占比89%，毕业生就业区域比较集中，就业行业也都是集中在武汉本地的特色企业中，例如导游、计算机软件设计等专业，为地区的建设贡献了力量。
5.2 服务乡村振兴
2021年7月26日，我校“中职教育服务乡村振兴实践研究——以旅游专业教学为例”课题组成员一行来到黄陂县木兰乡开展电商培训和调研活动。木兰乡党委书记热情的对研究小组进行了简单的介绍，并畅谈了电子商务的便利及身边人通过电商致富的案例，希望当地学员们认真学习，不断提高自己的致富本领。学校专业老师介绍了“益农信息社”的作用及操作流程，告诉学员们如何开店和上传产品、寻找产品类目和分析产品市场、提炼产品卖点和设计制作详情网页、店铺首页设计和代码装修店铺、基础工具使用和刷单技巧等，同时展望了电商发展的趋势及在日常生活中的重要作用。课题组共上了6堂课，传授了电子商务的基础知识和基本技能，为村民搭建了农资和农产品购销新渠道。由于采用了案例教学，注意了师生互动，讲解深入浅出，教学效果比较突出。学员纷纷表示，课题组带来的新思想、新理念，拓展了他们的思路、丰富了乡村振兴的手段，希望下次再来给他们授课。
6、政策落实质量
6.1 国家政策落实
二十大以来，职业教育走上了提质培优、增值赋能的快车道，迎来大改革大发展的新阶段。推动中职教育高质量的发展明确指出职业教育与普通教育具有同等重要地位的教育类型，学校严格实行阳光招生、补助资金等政策落实。
6.2地方政策落实
在地方政策落实上，学校坚持育人与工学相结合，强化教学、学习、实训相融合，鼓励行业、企业参与职业教育的专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校的教材，共同建设高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地；在价值追求上，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好社会氛围。
6.3学校治理
从“学校管理”变“学校治理”始终坚持原则办学是进一步治理学校政治生态、营造风情气顺的教育教学环境的重要方式。
学校始终按照国家教育相关政策法规，具体落实到办学过程中，细化到办学理念、办学目标；完善和落实学校章程，基于“如何办好学校”的深层次思考，形成学校共同的价值认同；明确学校长期规划，三年、五年...每年的计划都要围绕规划来确定；建设完善的制度体系，学校推行教育文化和法制文化等，与学生、家长深入沟通，获取认同感，程度上可以促进学校更好的发展，最后就是教师队伍建设为主线，更好的引导教师们，释放学校治理中的关键力量。
6.4质量保证体系建设
质量保证体系建设是中等职业教育实现可持续发展的关键，质量建设是学校谋求长远发展的核心竞争力。在近29年的办学过程中始终追求优异的办学质量，提高整体对职业教育价值、质量以及质量管理思想的认识，并在办学实践中取得了良好的办学成果。
6.5经费投入
2022年学校总投入147万元，主要用于学校设施建设；布局优化和专业发展水平提高；加强学校教师素质培养升级，产教融合，优化教师队伍人员结构；深度合作，推进职业教育特色发展。
7、面临挑战
挑战1：普职分流后，职业教育类型教育定位更加明显，如何面对技能人才短缺，为国家培养高素质技能型人才，为实现伟大的中国梦作出更大贡献。
挑战2：民办教育公益性、非盈利性更加彰显，如何实行内涵发展，加强学校管理，提高教育质量，形成品牌特色，打造中职名校，是学校矢志不渝的目标。
挑战3：许多学生由于中考成绩不理想而选择中等职业学校学习。学生的学科基础薄弱，学习能力不足。这并不是说这些学生没有优势。中等职业学校学生的社会交往能力、适应能力、学习和应用相关技能的能力与接受国家通识教育的高中学生没有什么不同。教师不能认为中等职业学校的学生是差生，而只能说中等职业学校的教育是对学生的再教育。学生的主体能力比较低，这给中等职业学校德育工作带来了新的问题。比如，学生上课注意力不集中，对探究问题缺乏兴趣，不能适应严格的管理制度，这对德育的发展产生了一定的影响。
湖北省世达实用外国语学校
2022年12月19日